{ewin9娛樂}（精品教学反思）
- 3
- 2023-02-04 21:51:05
- 148
今天给各位分享{投注}的知识，其中也会对精品教学反思进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
本文：
如何打造出语文课堂教学的精品
课改走到今天，语文教学保持了异常活跃的发展态势，对教材的开发和研究呈现出令人憧憬的景象，尤其是对语文课堂教学的研究十分繁荣，不仅涌现出一大批优化教学设计，而且精彩的课堂实录也时有所见，这对语文教学的深化改革有着积极的引导和示范作用。只要稍加留意，就会经常听到这样的声音：打造语文精品课堂。很多学校以此为抓手，希望在提高教学质量上大做文章，希望在教师专业成长上找到有效途径。的确，语文教学需要语文教师的精品课堂意识，语文精品课堂的打造实际上是锤炼人的执着精神，是在打磨学校文化品质，是在研究语文的本真魅力，是在经营语文学科的技艺，是在追求语文教学的境界。语文教师须站稳课堂，而站稳课堂的首要标志就是必须有自己的精品课堂，让学生在享受精品的过程中，享受学习语文的快乐，享受发现与创造的幸福，享受体验与提升的喜悦。
语文精品课堂应该是精彩纷呈的课堂，是体现语文教学的文化力量和语文教师特有的情感动力的高校课堂，精品课堂应该是语文教师自己的课堂。精品是一个崇高的词，称得上是语文精品课堂的应该具有以下几个重要特点，一是经过精心提炼的最纯粹的语文课，二是语文教师智慧的结晶，是精心创作的精彩课堂，三是所上的课是可做示范的上乘课，四是体现语文课独特之处的最精美课。精品课堂是学生充分发展和充分展示的课堂，精品课堂也是语文教师自我发展与自我展示的课堂。精品课堂，具有丰富的人文内涵，充分体现现代语文教学观，教学设计就是为学习者精心设计的精品，在教学过程中语文教师随时注意利用身边的优质教学资源组织教学，随时关注学生的发展，真正把学习的主动权交给了学生，以灵活多样的启发，诱导学生自主学习，让学生走进课程，自我体验、体悟，挖掘学生的学习潜能，让学生的思维个性飞扬。语文精品课堂是个性的课堂，是精讲、少讲，而让学生跃跃欲试、主动多学的课堂。
当然，说到精品课堂又不能不关注“伪精品课堂”，尤其是公开课，装腔作势的有，玩世不恭的有，支离破碎的有，离题万里的有，但经评课者一点评，就成了精品课。更有甚者，精品往往不是自己打造的，而是代言的精品而已，但一旦被评成精品，自己就飘飘然了，就得意而忘形了。当然，最常见的“精品”就是精细的讲解了。
语文精品课堂追求的是惟一性和原创性，而这正是语文教师上好语文课所应不懈努力的方向。语文教学的生命在于让师生都获得生命的成长和精神的成长，在于教出语文自己的特色与教师自己的个性。语文教学要有唯美的诉求，教学的过程就是展现师生审美能力的过程，语文教师要精心营造出一幅幅温馨和谐、美轮美奂的独特意境和美丽画卷。
语文精彩课堂不能满足于个别性的精彩，而要有多样性与丰富性的精彩，如可以打造某一专题的精品课堂，尤其是学校有有长远的规划和智慧战略管理，赋予语文特殊的使命，丰富和提升语文课的内涵，发挥其特殊表现力和感染力。语文教师对自己的每一节课都要全心投入，精心设计，从容实施，令人眼前一亮。
语文课要打造精品课堂很难。每一节课要充分体现语文教师的创造力，但真正的创新是很难的，因此语文精品课堂的打造要采取拿来主义的策略，运用脑髓，发出眼光，为我所用，通过有效的嫁接、多种元素的整合，创造出一新耳目的精品课堂。精品语文课堂应该是时尚课堂，灵感迸发的课堂，深受学生喜爱的课堂。每一个学校，每一位语文教师都要以打造精品课堂为常态性行为，而不是搞活动、一阵风似的。每一位语文教师都需要树立语文课堂意识，尤其是在自己有倦怠感的时候，更要以此振奋精神，收获付出的回报，增强自信心。
语文精品课堂需要进一步发挥其精品的真正价值，可以作为年轻教师学会上课、听课、评课、磨课、研课的范例，可以让教师在借鉴中学会成长。现在语文界每年都有部分语文教师活跃在各大语文赛场，摘金夺银可谓风光无限，很多语文精品课赛场成为一些语文教师的秀场，吸引众多报刊、学校抛来赐文、商调的橄榄枝。可见，语文精品课堂价值的功利化已是无法回避的现实，这不能不为语文精品课堂的理想诉求而担忧。现在的精品课堂实在太少，资源太紧缺，但每一位语文教师都应该是播撒希望的人，都应不断提高自身素质，激情和才情投入到课堂中去，用自己的爱心、恒心打造精品课堂，这可能会很辛苦，但功夫不负有心人，只要有志于打造属于自己的精品课堂，就可以成就自己的精品课堂。
精品课的五个标准
大量的实践告诉我们，一堂能称得上“精品”二字的课必须具有这5个标准：
1、要善于造“势”
2、要中心鲜明
3、要结构紧凑
4、要“实”而“活”
5、要注意在“小处”做文章
首先，造势就是要根据教学内容创造一种情境，让学生能进入其中学习。
其次中心鲜明就是要紧紧围绕教学目标进行教学，要在教学中将目标凸显出来。
然后结构紧凑需要教师做到思路清晰，衔接转换，过渡自然、巧妙，能激发学生的想象，调动学生的思维。
而要“实”而“活”，就需要合理安排上课时间，做到既进行了相关知识点的教学，也需要留时间给学生进行一定的讨论，更深刻理解这节课的知识。
最后要注意在“小处”做文章，就是要注意多鼓励学生，在细节处帮助学生提升信心。
精品课程的概念是什么？
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程；是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。分校、省、国家三级精品课程。为贯彻落实党的十六大精神，实践三个代表重要思想，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用。
共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，教育部决定在全国高等学校包括高职高专院校中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。
注意的问题
精品课程是高校质量工程的重要内容之一。全面了解和把握国家精品课程评审指标体系对高校有效开展精品课程建设工作具有极其重要的作用。但精品课程建设也存在一些值得注意的问题。主要问题有：
高校中存在“重申报，轻建设”的现象。申报成功之后，普遍投入不足，重视不够，精品课程网站的内容基本上还是申报时的内容。随着时间的推移，网站部分教学内容过时、老化，教学理念未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充，一些精品课程质量相对下降，已经不是意义上的精品课程，因此点击率低，几乎无人问津。
资源共享问题未能彻底解决。教育部已经连续3年发文件，要求精品课程网站登录要取消密码、口令，然而仍有精品课程无法自由访问。此外，由于精品课程的建设单位担忧发生知识产权、版权的问题，当申报成功之后，立即拆掉某些原创性或精彩的电子资料，使得进入名义上的精品课程网站之后，未能访问到真正有价值的内容。
申报审查不够严格，出现弄虚造假的现象。
精品课教学是给学生上课的意思吗？
精品课,就是在具备一定的生成性教学环境,而不是完全在预定 的教学情境中进行的课堂教学。它彰显课堂教学过程中的生成性、整 体性、互动性与开放性。对于教学课程而言,教师的教学设计一定要 体现课程的生成性,假如一节课能完整地讲授完,可是,却忽视师生 教学活动中生成的因素,也不会是一节精品课。因为它至少缺少了对 学生学习的尊重,压制了学生学习兴趣的提升。可以说,精品课无一 可否的就是不能缺乏课堂的有生命力。 精品课,并不是为了完美地达成所有预设的教学目标而进行的课 堂教学。当一节课在苞丁解牛式的践行中,忽视变迁的教学情境与千 差万别的教学对象,却依然按部就班地促成教学目标的落成时,教育 的生命就抹杀了;纵然在应试教育的考核中,表现优秀也不能算是精 品课。一节精品课,并不是将所有的课程内存知识点(或者是静态性 的知识)在课堂教学中传授,并且提醒学生就应试的目标而促成学生 识记。
如何设计语文精品教学线路
一、常态教学环节活动化
“常态教学环节”是指阅读教学中常态课堂教学的基本环节。如：“导入——感知——解读——品析——拓展”等教学环节，这些教学环节的课堂实施是阅读教学的一般规律，但对这些教学环节的处理采用不同的方法，其效果就绝然不同。如果按传统的教学方式教师独霸讲堂，一讲到底，学生学起来就了无生气。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”因此，我们可以根据实际情况把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，这样学生就可以在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。把常态教学环节活动化可有如下几种设计：
（一）诵读活动
诵读是学生学习语文的前提与根本，因为语文是以语言为核心的具有工具性与人文性双重属性的学科，学习语文离不开鲜活的语言与文字。俗话说：读书百遍，其义自见。只有多读，才能不断培养学生的语感能力，从而逐渐积淀学生的语文素养。诵读活动不仅仅是让学生把文本转化为声音，更重要的是读得顺畅，读准内涵，读透情感，这样无生命的语言文字符号才能生动起来，活跃起来。我们可以把诵读活动设计为听读、尝试读、示范读、角色读、分组读、对抗读等多种多样的形式，让学生在参与活动时掌握朗读的技巧，揣摩人物的情感，享受朗读的快乐。如诵读《皇帝的新装》，可采用角色诵读的方式，让学生充当老大臣、随从、骗子、皇帝等角色，通过角色诵读，再现《皇帝的新装》所展示的生活情景，展现骄奢淫逸、腐朽昏庸的皇帝形象，以及虚伪、浅薄、自欺欺人的群臣形象。
（二）探究活动
对文章内容的解读需要学生深入文本中，与作者对话，与文本对话，与文本人物对话，与文本所反映的社会生活对话。由于学生受知识基础与生活阅历的限制，对文本的把握有一定的难度，这就要求教师进行创造性的设计。对文本的探究可采用“问题引路”的活动方式，根据文本的内容设计一个个的问题。具体操作：一是示范提问，即教师示范提出问题，或把握文章的主旨，或突破文本的重难点，给学生的思维指向。二是自主试问，可要求学生尝试发问，即学生模仿教师提问的方式就文本内容或学习的重难点自主发问。三是因疑置问。即学生真正走进文本以后对文中的某一问题理解不透彻或根本不理解，为了满足自己学习的需要自主置疑。另外，在探究活动中，可给学生指示方法（即给学生指示提问的方法），常用的方法：一是标题切入法。如：执教《罗布泊，消逝的仙湖》，可由标题发问：罗布泊在哪里？仙湖是什么样子？罗布泊为什么曾是仙湖？罗布泊现在状况如何？将来会是怎样？这样就把文本所需要探究的问题都可以展示出来。二是导语读入法。如《列夫·托尔斯泰》导语“就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”一句可发问：“托尔斯泰的眼睛有何特征？”“为什么透过托尔斯泰眼睛能进入他深邃而丰富的内心世界？”三是要点引入法。即根据文章内容要点设问。
（三）交流活动
交流是课堂活动的重要形式，是学生课堂学习成果的展示与学习愉悦的分享，同时也是同学之间相互释疑解难，达成学习成果共享的重要途径。在同学们完成文本的探究活动之后，教师可引导学生进行交流活动。如果是小组合作学习，可派小组的代表交流本组的学习成果；对于小组学习中不能解决的问题，可采取生生交流、师生交流的方式，从而达到相互学习，取长补短，共同成长的目的。
（四）积累活动
语文学习离不开积累，语文素养的提升必须依赖于平时语言的积淀，只有做到厚积才能薄发，举三才能反一。因此，每一节课的教学必须适时引导学生开展积累活动，不仅要给学生积累的时间，还要给学生积累的内容。如执教《济南的冬天》可要求学生积累有关冬天的名言佳句。欣赏古典诗词，可要求学生进行古典诗词名句的背诵积累。经过平时课堂学习长期的积累，学生就能视野开阔，博学多识，写作起来才能文思泉涌。当然学生课堂积累活动也应采取新鲜活泼的方式，如故事会，诗词朗诵会，名言佳句背诵比赛等。通过这样丰富多彩的活动，学生就会在活动中积累，在快乐中求知，在积淀中进步。
二、主体教学活动特色化
教师在执教一篇课文时，开展的课堂活动应有主次之分，突出课堂特色的主体活动教师应精心设计，做到因课而异，因生制宜，具体可设计为如下几种：
（一）表演活动
表演活动就是将课文改编为剧本，以课本剧表演的形式呈现。课本剧的表演能形象地再现课文内容，展现文本所反映的现实生活，让学生很快走进文本。课本剧表演的形式可多种多样：
1.角色表演
就是根据课本内容，以人物为核心，分不同的角色进行诵读表演。如：执教《我的叔叔于勒》可对文章内容进行加工改造，分若瑟夫、于勒、菲利普夫妇等角色进行表演，从而让学生很快进入文本，了解到菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的特性以及资本主义社会人与人之间的纯金钱关系。
2.话剧表演
话剧表演就是将课文改编为话剧进行表演。剧本改编可对课文内容采取取其精华、去其枝叶的方法，将文章核心部分以话剧表演的方式来呈现。如执教《变色龙》，可删减课本中的次要内容，通过“画外音”交待情节，通过人物的对话让奥楚蔑洛夫这条变色龙尽情地演绎。经过这样的设计，课本中人物栩栩如生，呼之欲出，学生学起来也就觉得妙趣横生，兴趣盎然。
3.想象表演
想象表演就是教师要求学生对课文内容进行再创造，借助想象对课文的情节作必要的补充，然后进行表演的教学形式。如《故乡》中对闰土正面写的不多，只叙述了少年闰土与中年闰土的境况，可以“闰土的故事”为主题，通过想象对课文进行改编与补充，然后表演，让全班同学在轻松的氛围中了解旧中国农民痛苦生活的社会根源——多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，从而掌握文章的内容。再比如执教《我的叔叔于勒》一文，要求学生想象：假如菲利普一家在船上看到的是百万富翁的于勒，将会发生怎样的故事？再将这想象的情节表演出来，这样就便于学生深入理解文章的主旨。
（二）辩论活动
在课堂上可就文章的内容巧妙地设置一些辩论活动，从而活跃课堂气氛，同时又使学生的思辨能力得以提升。那么，怎样才能组织好课堂辩论活动呢？
其一是设计好辩题。辩题应是由课文中生发出来的，辩论活动的开展应是为学生解读文本、透彻理解文章的主旨服务的。其二是确立辩论点。辩论时尽量从文本中找理由，找依据，也可适当地让学生链接自己的生活。其三是定位辩论目标。开展课堂辩论，目的是为了提高学生认识事物的水平，通过正反双方的辩论，最终双方的观点应达成一致。如执教《皇帝的新装》可针对小孩说出真话，揭示出事情真相的情节，设计出正反辩题：“每个人应该（不应该）说真话”，让学生展开课堂辩论，通过辩论让学生明确：人应该讲真话，但有时善意的谎言也是美丽的。这样就提高了学生辩证思维的能力以及与他人相处的能力，从而达成阅读教学三维目标之一——情感、态度、价值观目标。
（三）接龙活动
为了在课堂教学中关注更多的学生，让大多数学生参与到课堂学习中来，教师可根据教学的需要设计一些课堂接龙活动。如让学生积累成语，可组织学生进行成语接龙；让学生积累名言佳句，可组织学生进行名言佳句接龙连珠活动；让学生疏通文言文的文意，可让学生进行接龙译句活动。通过这些活动的设置，可提高学生学习的积极性，同时我们的课堂教学又能面向全体学生，让每一位学生都能学有所获，学有所得。
（四）比拼活动
为了极大限度激发学生学习的积极性与主动性，教师可在教学中组织一些学习比拼活动，把竞争的活力引进课堂，让学生在目标任务的驱动下紧张快乐地学习，从而极大限度地开发学生潜能，提高学生的能力。如执教《诺曼底号遇难记》可把学生分成两个大组，设计“诵读比拼活动”、“探究比拼活动”、“品析比拼活动”等，让学生紧张地学习，快乐的收获。
著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”活动是语文课堂教学中显现的一道亮丽的风景，它能让学生在课堂主动探求、主动实践、主动发展，它能提升课堂艺术与教学质效。但如何设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师付出艰辛的劳动，更需要我们广大教师付出自己的智慧与创造。我相信：只要我们深爱我们的事业，痴爱我们的语文，并为之不断地付出，我们语文课堂一定会灵气飞扬，活力四射，我们的语文课也一定会演绎成学生生命中最具魅力的人生风景。
关于{賭波}和精品教学反思的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。
发表评论